【原文】
    手势与学习
    [美]苏珊·戈尔丁·梅多
    ①手势可能通过分担认知压力来帮助学习。如果一个问题很难，手部动作可以完成一部分必要的“思考”，就像把问题写下来可以使它易于解决一样。为了验证这个观点，我和同事让受试者去完成一些类似记忆一组单词等用来开发认知潜力的任务，在完成过程中要配合使用手势，然后，我们对使用手势的效果进行评估。如果手势可以在解决问题时减轻脑力活动的负担，那么做手势就应该有助于提高人们记忆单词的能力。
    ②我的团队在2001年发表了一项研究，内容是让孩子和成人记忆一系列词汇，然后让他们解决一个数学问题并为他们的答案做出解释。受试者在解释一部分问题时做了手势（解答其他问题时则没有使用手势）。我们发现，如果受试者使用了手势，他们就能够回忆起更多词汇。这意味着，手势减轻了数学问题带来的认知负担，节省了更多脑力，所以能记住更多单词。
    ③最近，在让5至7岁的儿童解释他们对质量守恒问题的看法时，我和心理学家同事雷迪·平也发现了手势在减轻认知负担方面的类似作用。
    ④这样看来，打手势这种方法似乎能从意识中释放信息，提高思维能力，使我们可以关注其他事物或者难题的其他方面。
    ⑤大体上讲，边说话边打手势可以减轻描述复杂问题时的负担，例如讲一个错综复杂的故事、介绍两个人的关系，或者解释重力如何起作用等。手部运动可以使讲述变得更轻松，使你可以注意谈话的其他方面，比如听众的面部表情，或者你接下来要说什么。
    ⑥在课堂上，手势有更多的用处。如果老师仔细留意学生的手部动作，也许可以看出他们对知识掌握到什么地方了，从而决定下一步教授什么。老师还可以通过学生的手势判断他们的想法错在哪里，并帮助他们改正。因此，老师应该鼓励学生使用手势，不仅是为了知道学生掌握了些什么，而且可以促进孩子智力更好地发展。
    ⑦此外，老师可以把手势整合到教学中去。我们的研究显示，当老师口头讲述一个正确的策略，手势却表示另一种策略而造成语言和手势不符时，学生受益最大。例如，对于“7+2+4=（    ）+4”这样一个题目，老师嘴里说“你们可以通过让等式两边相等来解决这个问题”——这是平衡策略，但同时老师的手势表达的却是加减策略。也就是说，老师依次指着等式两边的7、2和4，然后在等式右边的4旁边做出一个减去的手势（意思是把等号左边的数字加起来，然后减去等号右边的数字）。提供两种不同形式的策略，似乎为孩子如何解决问题提供了更多的信息。但是老师需要注意，千万别无意中用手势误导学生，因为手部动作也可以像语言一样造成误导。不过一般来说，在课堂上开展手势教育，可以使学生更容易获取知识。

【问题】
    10.第①段“为了验证这个观点”一句中“这个观点”指什么？（答案不超过22个字）（2分）
    11.第②段“我们发现，如果受试者使用了手势，他们就能够回忆起更多词汇”一句中的“更多”一词能否替换为“很多”？为什么？（4分）
    12.作者在第③段“我和心理学家同事雷迪·平也发现了手势在减轻认知负担方面的类似作用”一句中，把“同事”的心理学家身份和姓名明确地点出来，这样写有什么作用？（3分）
    13.细读最后两段，请给老师的课堂教学提几条关于手势方面的建议。（4分）

【参考答案】
    10.【答案】手势可能通过分担认知压力来帮助学习。
    【解析】还原句子，从上文去找。前面两句。第一句为观点，第二句是对第一句的解释。所以指代内容是：“手势可能通过分担认知压力来帮助学习。”
    11.【答案】不能替换。因为“更多”表示比较而言的多。“很多”表示绝对数量的多，此处的多是在对手势使用与否进行比较而宵的。
    【解析】不能替换的原因在于。“很多”只是一个整体数量的“多”，而“更多”是相较于原来的没使用手势而言，是比较之后多出来的量。此处是比较之后的多。这体现了说明文语言的准确性。
    12.【答案】点明心理学家的身份体现了结论的科学性，点出姓名体现了工作及结论的真实性，这样写增强文章的说服力。
    【解析】本题考查理解论据作用的能力。论据的目的是证明论点的正确性，“心理学家”在谈这一领域问题时。身份本身就是一有力的证明。姓名体现了结论的真实性。也增强了论证的力量。
    13.【答案】①要仔细留意学生的手部动作；②要鼓励学生使用手势；③可以把手势整合到教学中去；④注意不要用手势误导学生。
    【解析】找出课堂教学中有关手势问题的关键语：“老师仔细留意学生的手部动作……决定下一步……”、“老师应该鼓励学生使用手势。……可以促进孩子智力更好地发展”、“老师可以把手势整合到教学中去”、“千万别无意中用手势误导学生，因为手部动作也可以像语言一样造成误导”，然后根据以上句子内容提建议即可。