如上所述，一个孩子有着非常复杂、灵敏的感觉系统，他又具备着像成人一样希望被尊重的需求，因此，他就像捧在手里的水银一样，父母对他务必要小心谨慎。跟孩子讲话，要慎言、慎行，要三思而言，三思而行。然而在现实生活中，能领会这个原则的，并真正按照这条原则去做的并不多。不少父母常常认为，小孩懂些什么？孩子是我生的，他就应该听我的。在这样的认识支配下，在对孩子教育时，常常站在成人的立场上，用成人的思想、方法来教育孩子，而不考虑孩子的想法、愿望，忽视孩子的尊严。以下是父母在教育孩子时一些常见的错误做法：
    （1）孩子的自尊受到双重夹击到过学校的人一定会见到立于校门口显著位置的告示牌，时见上面贴有××年级××班×××的检讨书，×××同学因某事认错悔改书之类的大字报。在学校大会或一年数得着的几次家长会上，又有一些差的学生被指名道姓地曝光。人们常常会为这些学生被示众以后的“命运”担心：他们的心理能否承受住这种“上榜示众”的“待遇”？其他同学今后会怎样看他？他们会不会因在同学们面前大丢“面子”，而觉得自己低人一等，最终滑向破罐破摔的泥潭呢？最糟糕的是有些学生在校园内因错刚刚被老师曝光，回到家中，旋即又被父母（往往是老师及时通报的结果）一阵“暴风骤雨”当众“淋”一下。如此这般地“双重夹击”，最直接的后果，是孩子的自尊心被亵渎贻尽。如此这般，不仅不能达到教育的目的，相反还易诱发孩子萌生怨恨和反感的情绪，与父母和老师的情感距离也越拉越远，甚至导致负面的效果。
    （2）频繁的言语暴力    美国心理学家基诺特认为，家长对孩子说话有十个方面需要忌讳。
    A.恶言。“笨蛋、傻瓜、无用的东西”——类似的话对孩子自信心、自尊心的打击是严重的，有时这样的一句话会让孩子陷入自卑的泥潭，在以后的人际交往中产生障碍。一个家境困难、学业不良的孩子，在家听到的是“不争气…没出息”“你妈、你爸作牛马，为什么？你就没点感动、没点良心？”在校则是“乡巴佬”“差生”“蠢才”一片，于是她说：我只感到生活在一个冷冰冰的世界里，外面没有温暖，家里也没有。那些话，比刀割还要让人疼！
    B.侮辱。“没有出息的人，简直是个废物”——是最高级别的坏品行的评语，已将孩子一棍子打死了，还怎么要求他进步？一个二年级的小学生，因想得到老师关注，毛遂自荐办黑板报，结果表现并不像老师期望的那么好，于是得到“浮夸虚伪”的评语，小孩子并不理解其义，只是从后来父母闪烁的交谈中知道这不是一个好的评价，再后来她就不再积极了，甚至回答问题也是被动等待。
    C.责备。做了错事，倍加指责。“坏透了，无可救药，你怎么这么笨？”——对孩子自信心、自尊心的又一次打击。或许你会不以为然：小孩子，说他几句，就这么容易受伤害？其实，正因为是小孩子，所以才容易受伤害，若是成人，对自己已有比较稳定客观的认识，就不那么容易为他人的话所左右。而小孩的自我尚在形成之中，大人的话对他而言是认识自己的重要途径，你无意之中的一句气话，已将孩子引向了自卑之路。
    D.压抑。“住嘴！真不像话，怎么这样固执，总是不听话呢？哪像个大孩子？”——这样的话否定了孩子的成长，让孩子内疚、困惑。
    E.强迫。“我要你怎么做就怎么做，我说不行就不行。真烦人，到一边去！”——这样的话让孩子自觉是遭人厌烦的累赘，没有地位，不受重视。你正在培养一个自卑退缩的可怜虫。
    F.威胁。“再这样，谁也不管你了，随你的便好了，你走好了！”一个从小反应比较慢，又不很用功的孩子，15岁时其记忆最深的是有一天在路上碰到老师，老师说：“别用那双眼睛看我，以后看见我最好把头低下。一看你这弱智相，就倒胃口！”
    G.哀求。“求求你别再这样做好吗？”
    H.抱怨。“你做这种事，真让我没脸见人，真使我伤心透了。你就不会像某某一样？我真希望没有孩子！”——这样的话会损伤孩子的自信心，觉得自己不如他人，父母不喜欢自己。这是对孩子生命的否定，连你都否定了，你还怎么要求孩子学好、成人、成材？
    I.贿赂。“你若考100分，我就给你买自行车。”
    J.讽刺。“你可真了不起，你可真行，竞做出这种事。”一位母亲说：“批评，孩子当然不愿听。可是，表扬他也不爱听。”孩子说：“那不是表扬，那是‘诱饵’，就像钓鱼。前面是好的，后面一定有‘钩子’。我妈最爱说，‘你多么多么好，但是……”’。
    以上十种表现，似乎是家长对子女恨铁不成钢而发的牢骚，可却在有意无意地伤害着孩子的自尊心，对孩子的健康成长起着负面作用。因此，做父母的必须三思而后“言”。
    （3）当着别人面，数落孩子、打骂孩子    孩子的同学、朋友在场照样揭孩子的短，是一些父母的常见做法。一次，一位母亲带她初二的儿子来到心理咨询中心，她当着孩子的面开始数落他的不是：站没站相，坐没坐相，学习没兴趣。讲着，讲着，孩子皱起了眉头，但妈妈不在乎儿子的情绪变化，继续讲，孩子噘起了嘴，她还在继续讲，孩子明显地表示不满意了，我问他话时，他不愿回答，母亲仍不肯住口，最后孩子气乎乎地站起，面对着墙壁，呜呜地哭出声来。这样的教育方法，除了伤害孩子的自尊，别无他效。
    （4）情感虐待情感虐待是针对心理的暴力，表现形式有多种多样，但归纳起来，可分为四种类型：
    A.支配型。这类父母往往不考虑孩子的需要，而总是把自己的好恶、需求强加给孩子，强迫孩子按父母的意志行事，样样必须听父母的，不许越雷池半步，甚至连孩子愤怒、反抗的权力都予以剥夺。在这种环境下长大的孩子，往往胆小怕事，遇事退缩，缺少独立性，很难适应复杂的社会生活。
    B.冷漠型。很多人都体会到，那些很小就离开父母，由其他人抚养长大的人，往往性格内向，不善与人交往，而且缺乏爱心和细腻的情感，甚至“冷酷无情”。这是因为他们没有从父母那里得到“爱心”的滋润。同样的道理，有些父母很少亲抱哭叫的孩子，对孩子的需要漠不关心，对他的进步视而不见，亦使孩子无法产生对父母的亲近感，而易于成为“冷酷的人”。还有些父母，在孩子有过失的时候，不是帮助教育，而是采取冷落和撇到一边的态度。如有个学生在咨询中告诉医生：“在家里我最怕父亲，我有一点缺点他就不理我，接连几天不跟我说话，那时我很苦闷很孤独，我宁可挨爸妈的骂……”可见不理睬、冷落孩子会使孩子的心理受到多么深重的伤害。一个叫埃基兰德的医生告诫人们：“被体罚过的孩子因为怕挨揍，会躲避旁人对他的关心；受过情感虐待的孩子也一样，因为害怕不被理解而避免与人交往。”
    C.贬低型。放学回家，兵兵兴冲冲地喊：“爸爸，爸爸，我获奖了”，当他高兴地把试卷递给爸爸后，爸爸却不屑一顾地说：“75分就获奖、戴红花，我还以为考了100分呢？”原来兵兵的语文成绩总是60分左右，这次经过认真地复习，一下升到75分，老师和同学都夸他进步快，奖给他一朵大红花，一瓢冷水浇灭了兵兵刚燃起的兴趣，回到房间，他撕碎试卷和大红花。后来的语文考试，兵兵又是屡屡不及格。还有个孩子，老师准备提问她时，她突然说：“老师，您别叫我！”老师问她为什么，她说“我笨”。后经了解，原来她父亲望子成龙心切，在家经常强迫孩子识字学算，孩子贪玩学不会，于是经常骂她笨，慢慢地她也就认为自己笨。在生活中，这种经常打击孩子的自尊心，贬低孩子取得的成绩，不放过孩子任何一点过失的家长并不鲜见。“老是”、“从不”这类的字眼，成为他们评价孩子未能达到其要求的口头语。这样的孩子长大后，往往自卑、缺乏自信心、无主见。
    D.抹煞型。有些父母对孩子期望过高，要求过严，在孩子出现失误时，不是从整体上去评价孩子，帮助他们找出失败的原因及努力的方向，鼓励他们克服困难，而是抹煞过去的一切，批评责骂，一棍子打倒，在孩子受伤的心灵上撒盐，结果雪上加霜，使孩子一蹶不振。前面所述的兵兵就是一个典型的例子。
    英国作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是使一个人不断向上发展的一种原动力。”情感虐待会给孩子造成如此严重的危害，其关键也就是它会给孩子的自尊心造成沉重的打击。因此，愿人们像珍惜和保护自己的自尊心一样，珍惜和保护孩子的自尊心。
    （5）不信任孩子某报编辑部收到一位女孩的来信，信中诉说了她的烦恼，希望求得帮助。事情是这样的，一天，其父下班回家，仅凭碗里少了两块大排骨和垃圾箱里多了几张冰棍纸，就断言她把同学带回家了，而这位父亲是不喜欢女儿带同学回家的。当女孩向父亲说明，只是因为上午有体育课，自己感到又饿又渴，所以中午回家多吃了一块大排和几根冰棍。父亲仍然不信，反诬蔑她“竟然学会了撒谎”。女孩很难过，她说她难过不是因为受了委屈，而是失去了父亲的信任。
    说到这，我又想起一位母亲讲述的另一件事。有一次，她读初中的儿子“考砸”了，因害怕大人唠叨没完，就谎报了成绩，直到卷子发下来，母亲才知道受了骗，于是狠狠教训了儿子一顿。以后，无论是测验还是考试，她都预先到老师那儿打听好成绩，再找儿子核对。一次，老师报错了成绩，两人自然没能对上号。母亲大怒，说儿子又在撒谎。儿子不服，反问她：“你怎么知道我在撒谎？”母亲就将到学校打听成绩的事说了一遍。谁知儿子听罢扭头就走。从此，再问成绩的事，他死活就是不开口。这位母亲后来才知道，自己背着儿子去学校打听成绩的事，极大地伤害了儿子的自尊。
    一个孩子陷入烦恼，一个孩子出现叛逆，都是因为失去了父母的信任。可见，父母和子女交往，互相尊重，彼此信任是多么重要。