20世纪70年代初，联合国教科文组织在访问了23个国家之后，撰写了题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告，其主要观点就是“学会生存”。1991年联合国教科文组织又在《培养创业精神》这份报告中强调了20世纪80年代至90年代教育的基本特征是“为生存而学习”，教学策略是“现实生活问题解决式”。可见，“学会生存”已经成为世界教育主题。
    学会生存就是学会让生命保持健康成长的状态。在20世纪70年代以前，“健康”的概念还只是指身体的无病状态，而今天的“健康”已经加入了全新的内容，它不仅指身体无病，更指心理和社会适应性的健康。心理包括情感、性格、意志、毅力等。我国1994年进行的一项全国4~16岁少年儿童心理健康调查表明，我国少年儿童心理和行为障碍发生率高达40%~50%。另一项权威调查表明，我国中学生心理素质合格率仅为17%，而美国中学生心理素质合格率为44%，合格率最高的是日本，达到了65%。
    为什么日本中学生的心理合格率最高呢？这跟他们从小就接受挫折教育有关。我们都见过这样的场景：气温在零度左右的日本街道上，一队排列整齐的小学生在进行早锻炼，男孩穿着短裤，女孩穿着短裙，个个精神抖擞喊着口号，这种不怕吃苦的精神极大地锻炼了他们的心理素质。
    再来看我们中国的孩子。这样的场景也是我们经常可以看到的：在上学或放学的路上，蹦蹦跳跳的是孩子，背着书包的是年迈的爷爷奶奶；在家里，对着没有削过皮的水果，孩子说“我不吃”；对于鲜美的鱼，孩子更是等着家长剔完了刺才放人口中；在寒冷的冬天，如果有哪个新潮的父母给自己的孩子少穿一点衣服，马上便会招来别人关心的责问。内因和外因综合起来造成这样的客观现实：中国的孩子被捧、被娇、被惯着，他们被那些“爱”他们的人设置的屏障重重地保护起来，最大限度地远离了困难和挫折，而他们的心灵却在这重重护佑之下变得日益脆弱。事实已经作出回答：有的孩子因为迟到几分钟，被老师批评了几句，就心理难以承受而跳楼身亡；有的孩子因为成绩没考好怕家长批评而离家出走；也有的孩子只是因为同学之间吵几句嘴而走上轻生的道路。严峻的事实提醒我们，对孩子过度的保护，却正是对他生命力的削弱。
    有句话叫做“一升米救个恩人，一石米养个仇人”。说的是在别人落难时，即使救济少量的米，也会令其感激不尽，因为这种帮助没有消灭他自立的责任心；而用大量的米去长期救援一个人，会使他慢慢丧失自立的责任心，从而生出依赖的惰性。一旦你终止支援，他非但不会感恩，反而因此对你仇恨。现代城市家庭大多是独生子女，孩子深受父母长辈的宠爱，常常是饭来张口，衣来伸手，一切本该自己做的事情全部由父母代劳，毫无自立的责任，稍有照顾不周，便会对父母埋怨发火。而做父母的只能像失去孩子的祥林嫂一样念叨：“我们舍不得吃，舍不得穿，什么都为你做了，怎么到头来却养出你这么个白眼狼！”父母只是从他们的角度看到孩子不孝的一面，更严重的是面对严酷的生存竞争，这样的孩子是软弱和无力的。
    谁不爱自己的孩子，但爱若不得法却无异于害。如果你真的爱他，在他跌倒的时候，请鼓励他自己爬起来；如果你真的爱他，在他遇到难题时，请帮助他一起寻找解决的方案，而不是越俎代疱。
    生命的健康成长就在自然的风雨中得以枝繁叶茂。